Глинський ліцей
Здолбунівської міської ради Рівненської області
ДОВІДКА
про якість освітньої діяльності закладу освіти
за результатами проведення самооцінювання
За напрямом 2: Система оцінювання здобувачів освіти
|
Вимога/правило |
Опис досягнень закладу освіти і потреб у вдосконаленні освітньої діяльності та внутрішньої системи забезпечення якості освіти та рівні оцінювання за вимогами |
|
2.1. Наявність системи оцінювання результатів навчання учнів, яка забезпечує справедливе, неупереджене, об’єктивне та доброчесне оцінювання |
Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів оприлюднено на сайті Глинського ліцею, висвітлено в Освітній програмі на 2023-2024 навчальний рік. За результатами опитування з’ясовано: 53,6 % здобувачів освіти отримують інформацію про критерії, правила та процедури оцінювання навчальних досягнень від педагогічних працівників на початку навчального року, семестру (також підтверджують педагогічні працівники), 26,6% – тільки в разі звернення до вчителя, 14,3% - ознайомлюються на веб сайті ліцею, 5,5% – не отримують. 52% батьків ствердили, що завжди отримують інформацію про критерії, правила та процедури оцінювання учнів, 32% - у більшості випадків, 10% - іноді, 6% - ні, ніколи, а заступник керівника в інтерв’ю вказала, що це відбувається через батьківські зустрічі, сайт ліцею, на інформаційних стендах у класах, у вайбер групах. 80% педагогічних працівників під час оцінювання навчальних досягнень здобувачів освіти використовують загальні критерії рекомендовані МОН, а 20% розробляють самостійно для кожного виду роботи. Відповідно до результатів спостереження за навчальними заняттями можна зробити висновок, що вчителі акцентують увагу на досягненнях учнів, мотивують та підтримують бажання вчитися. У переважній більшості оцінювання здійснюється на засадах компетентнісного підходу, з урахуванням індивідуальних запитів при підборі завдань й аналізі виконаної роботи. Під час проведення навчальних занять педагоги заохочують учнів до самоаналізу. 98% батьків вважають оцінювання результатів навчання їх дітей справедливим, об’єктивним, неупередженим та доброчесним. Такої ж думки й здобувачі освіти. Отже, можна стверджувати, що в закладі сформовано об’єктивну систему оцінювання результатів навчання здобувачів освіти. |
|
2.2. Систематичне відстеження результатів навчання кожного учня та надання йому (за потреби) підтримки в освітньому процесі |
У Глинському ліцеї прослідковується системність щодо проведення внутрішнього моніторингового дослідження стану та результатів навчання. Такий висновок зроблено на основі вивчення документації (річний план роботи, протоколи засідань педагогічної ради, накази з основної діяльності) та опитування керівництва закладу. Важливим інформаційним джерелом щодо вивчення досягнень учнів 1-4 класів є портфоліо здобувачів освіти та свідоцтва досягнень. У базовій та профільній школі внутрішній моніторинг проводиться протягом навчального року відповідно до перспективного та річного планів моніторингових досліджень рівня навчальних досягнень учнів та стану викладання предметів навчального плану. Результати моніторингових досліджень висвітлюються на засіданнях педагогічної ради, відображаються у наказах; виділяються й аналізуються сильні та слабкі сторони, шляхи підвищення результатів, приймаються рішення щодо їх коригування. За результатами моніторингу педагоги проводять корекційну роботу щодо вибору ефективніших форм і методів подачі навчального матеріалу з метою кращого засвоєння його здобувачами, надають індивідуальну інформацію для батьків. Результати моніторингових досліджень розглядаються на засіданнях педагогічної ради, нарадах при директорові та є основою для прийняття управлінських рішень щодо уникнення виявлених проблем. Питання формувального оцінювання розглядалося на засіданнях педагогічної ради, що відображено у протоколах та підтверджено під час інтерв’ю заступника керівника. Усі педагоги 1-4, 5-6 класів та частина педагогів 7-11 класів використовують його у своїй роботі, відстежують особистісний поступ здобувачів освіти, формують у них позитивну самооцінку, відзначають досягнення, підтримують бажання навчатися, запобігають побоюванням помилитися, що підтверджується спостереженнями за навчальними заняттями. Анкетування здобувачів освіти показало, що вони отримують зворотний зв’язок щодо навчання від більшості педагогів шляхом пояснення та аргументації оцінювання, аналізу допущених помилок, визначення шляхів покращення результатів навчання, заохочення до подальшого навчання. Переважна більшість здобувачів освіти вважає, що оцінювання результатів їхнього навчання відбувається з метою відстеження індивідуального поступу та визначення рівня знань, умінь і навиків. |
|
2.3. Спрямованість системи оцінювання результатів навчання учнів на формування в учнів відповідальності за результати свого навчання, здатності до самооцінювання |
Педагогічні працівники надають допомогу учням під час освітньої діяльності (консультації, підготовка до участі в конкурсах, індивідуальні заняття та ін.), поважають їх, підтримують, вірять у них і їхні успіхи, хвалять за проміжні результати. Це підтверджено усним опитуванням здобувачів освіти. Педагоги, за результатами опитування, дають можливість учням висловлювати власну думку, сприймають їхні погляди, підтримують ініціативи, створюють на заняттях атмосферу взаємоповаги, творчості, співпраці, мотивують до вивчення предмета, створюючи ситуацію успіху та ін. Педагогічний колектив та керівництво сприяють формуванню у здобувачів освіти відповідального ставлення до результатів навчання, створюють необхідні умови для індивідуального зростання кожного учня. За результатами опитування переважна більшість здобувачів освіти відповідально ставляться до навчання, усвідомлюють його важливість для подальшого життя, вважають, що школа цю відповідальність розвиває. Однак 20% здобувачів освіти вважають, що школа не готує випускників до життя, тому їх не цікавлять результати навчання. Більшість педагогів використовують самооцінювання та взаємооцінювання здобувачів, надають час на обдумування відповідей, супроводжують відповіді уточнювальними запитаннями, відзначають досягнення. Більшість здобувачів освіти відзначили, що результати навчання залежать винятково від їхньої праці та наполегливості. Отже, заклад формує у здобувачів освіти навики само- та взаємооцінювання як основних аспектів формувального оцінювання. |
|
Вимога/правило |
Рівень освітньої діяльності |
|
2.1. |
Достатній |
|
2.2. |
Високий |
|
2.3. |
Вимагає покращення |
|
За напрямом 2: Достатній |
|
Рівні оцінювання
|
Вимога/правило |
Рівень освітньої діяльності |
||
|
2.1. |
Достатній |
||
|
2.2. |
Високий |
||
|
2.3. |
Вимагає покращення |
||
|
За напрямом 2: Достатній |
|||
|
Шляхи удосконалення освітньої діяльності ЗО |
|||
2.2. Ознайомлювати та розробляти спільно із здобувачами освіти критерії, норми оцінювання навчальних досягнень, конкретизувавши їх в залежності від навчальних предметів, виду навчальної діяльності, завдань для виконання, форм роботи (дистанційна, змішана, групова). 2.3. Використовувати прийоми самооцінювання або взаємооцінювання з метою формування у здобувачів освіти навичок аналізу власного прогресу через відзначення сильних і слабких сторін. 2.4. Формувати і розвивати ключові компетентності, наскрізні вміння, цінності НУШ, шляхом використання та розробки компетентісних завдань, різнорівневих завдань, спільних цілей навчання, способів досягнення, командної роботи. 2.5. Постійно проводити роботу з батьками щодо відповідального ставлення до навчання, активізації партнерських відносин в даному напрямку роботи. 2.6. Удосконалювати роботу з обдарованими учнями, залучати їх до участі в олімпіадах, конкурсах, МАН, досягнути результативності в ІІ етапі Всеукраїнських учнівських олімпіад з навчальних предметів. |
|||